教研组/备课组

小学语文备课组

时  间

3月21日、22日

年  级

小学

参加教师姓名

吴李梅

听课地点/学校

成都石室中学北湖校区

授课教师

台湾、大陆著名特级教师

组织单位

市中区“王敏名师工作室 ”

课   题

“中国教育梦——海峡两岸小学语文名师好课堂”

活动情况简述：

1、台湾的台湾小语会会长兼理事长吴敏而老师示范课《绕道而行》，讲座课文与课外阅读的结合。

2、台湾李玉贵老师示范课《打扫森林》，讲座“打扫完森林，也来梳理课堂”。

3、台湾范姜翠玉老师示范课《七兄弟和带着自己名字的孩子》，讲座“读写结合的语文教室”

4、全国著名特级教师张学伟示范课《鹬蚌相争》，讲座“语文课堂的学习活动设计”

5、全国著名特级教师丁雪飞示范课《少年王冕》，讲座“基于‘翻转课堂’理念的小学语文课堂的探索与建构。”

6、特级教师周益民老师示范课《诗与图画的婚礼》，讲座“让孩子爱上阅读”

经验与启示：

台湾小学语文阅读教学注重思考能力培养的几点感受

如何营造氛围让学生表达、沟通与分享？如何培养主动探索与研究的能力？如何引导学生独立思考与解决问题？台湾老师阅读教学注重学生思考能力的培养在各个教学环节中展现得淋漓尽致，值得细细品味。以下是台湾小学语文阅读教学的几点感受。

一、“谈话式”教学，营造“先思考再表达”的氛围

台湾教师在课堂上告诉学生“不需要这样坐”，“发言可以不举手”，使得阅读的课堂变得更加轻松。教师的教显得亲切而柔和，学生的学自由而开放，师生在谈话中完成阅读教学活动。

李玉贵老师说“读书，无须那么多的规矩，在读就行”。无独有偶，听课老师发现上课的所有老师都把课堂上的更多精力用来关注学生是否在专注地思考；把举手发言改变为学生自由而有序地依次表达自己的看法或想法。

我们目前的课堂教学， “站如松，坐如钟”，固然有益身体发育与成长，“发言要举手”固然有利于课堂的严谨有序，但想想，我们的学生会不会过多地把注意力放在“老师看着我坐没有坐好、举没有举手”上去了，或者有“只要坐好了，老师就认为我是认真听讲的”的假象，却并没有真正花精力把问题思考得更深刻、更透彻呢？

二、读书“三思”，读懂，读深，读透

台湾三位教师展示的阅读课堂教学，大量的时间安排在学生无声的读书活动之中，引领学生要读懂，要读深，要读透。吴敏而老师的课堂，引导学生完成了三个故事和一篇课文的阅读，发给学生一张阅读“思考单”，随着教学的深入，逐步引导学生自己阅读填写六个方面的内容：主角的目标与梦想是什么；完成梦想遇到了什么困难；写两个形容主角个性的词语，并写一句话来支持自己的想法；找最能描述主角面对困难的方法、态度的话；主角最像以下哪一种人，写一句话来解释自己的选择；写一句话给文章的作者。除了教师各环节的引导，学生都在静悄悄的读书活动逐步深入地走进文本，与文本对话，与作者对话。

教学中，我们常常过多地强调阅读教学课堂书声琅琅，使有声的朗读在阅读教学活动中成为学生活动的主要形式，是不是只有这样才能让学生深入文本，理解文本，感受作者的情感？“静心读书”在有的课堂或有的环节相结合运用，是不是可以给学生更多走进文本的时间和空间？

三、“分享” 比“讨论”更有思考的痕迹

台湾教师的阅读课堂教学，没有太多的讨论，而更多的是分享。李玉贵老师执教的《打扫森林》一课，只有两个阅读问题作为提示：一是森林打扫得怎么样？二是这样打扫的结果会怎样？让学生自己去阅读，从阅读中找出对这两个问题的解释说明，进行分享。在分享的过程中，才引导学生探究作者表达“相互联系”与“保持平衡”的条理、方法以及说理的严谨与科学性。整个课堂教学在学生的阅读与分享、教师的点拨与追问中，层层深入地走进文本。

引导学生走进文本，是我们阅读教学的根本目的；“探究”与“分享”，是引导学生走进文本的主要形式。看来“讨论”，不是合作学习的唯一方式，我们现在的课堂需要更多的是“探究”与“分享”。

四、说出自己的想法一定要有理由

台湾教师的教学，明确告诉学生“不需要回答问题，只需说出自己的想法”，“说出你的想法或看法，谈谈你的理由”，“没有标准的答案，只有你的看法或想法，看法与想法也可以有不同”。在这样的心理暗示之下，学生的思维无拘无束，发言所谈的观点也百花齐放，课堂教学活动轻松而活泼，学生参与阅读教学活动的积极性也明显提高。

名师们像有着魔力引领着学生深入思考、分享想法， 我们可经改变一问一答的教学模式，可以改变考试时的唯一、正确答案才可以得高分的现状。因为像台湾教学那样，在阅读中关注孩子精神世界，关注人性的发展，必定得益于孩子的一生的成长；也必定得益于整个社会的发展。

五、“比对”中见思考

    “比对”，在台湾三位教师的课堂教学中成为常态。“比对”包括把阅读结果与老师提供的参考进行比对，以及自己的看法和想法与朋友、老师的进行比对。这些“比对”是两个层面的：一是引导学生独立阅读，其结果无需逐一回答，通过比对提高阅读效率；二是倡导学生发表自己独特的看法和想法，以张扬个性。

吴敏而老师说：“阅读，是帮助学生学，而不是教他们。”在台湾三位老师的课堂上，“个人的读书笔记，只要自己能看懂就行，不必别人能读懂”，“一个故事可以从很多的角度去读，多个故事可以从一个角度去看”，“让学生读同一个故事完成不同的任务，读不同的故事完成同一个的任务”，“与作者对话，即使他是名家，也可以给他提建议，没有对与错，都是你自己的想法”，这些课堂导读方式，引导学生八仙过海，各显神通，放手张扬学生个性。

轻声细雨般的言语，课堂灵动有趣，学生活而不乱，其台湾老师虽然与我们不一样的教学理念，但扎实的文学功底和教学机智让我们折服，注重学能阅读能力的培养与我们目标一致，课堂上重视人本情怀，重视文学素养留给听课者们更多和思考。台湾教师的阅读教学理念，或许仅代表一个地区，或许仅在某一个方面益于教、益于学，但我们如果加以借鉴，在不同的理念之间找到一个恰当的切合点，无疑将受益无穷。